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为什么我们不知道学习需要多长时间?

报告厅

一般来说,有证据表明技术可以提供教育机会对于那些没有他们的人,这将对数百万的生活产生巨大影响。然而,我们提供的在线课程仍然是他们面对面的对应物的复制品,而且我们并不像创新或破坏性,因为我们可能是教学设计时。也许是问题的一部分是我们没有利用技术驱动的教学可以带来学习科学的权力。让我们作为一个例子。作为哈佛大学和麻省理工学院的研究人员指出,信用时代的想法已经存在年龄,它基于住宅学术环境中学生的概念,预计每周都会参加一定数量的讲座,然后花时间学习,审查和写作。当我们在掌握学术主题和技能需要多长时间预测时,我们继续使用这一概念 - 无论我们是否正在在线或人员教授它们 - 但实际上我们有很少的数据来支持这种做法。当我们看看研究,比如,比如课堂考勤,我们看到学生实际上并没有去所有所需的课程。耶鲁报告的经济学教授一半的学生不要参加他的讲座,他引用了哈佛大学研究的研究,以相似(或更低)的出勤率。虽然我们可以衡量“Butts-In-its,”我们绝对无法衡量学生是否在课堂上关注。在课堂上度过了多年的人,既是教授和学生,我都可以确认即使是最具动力的研究生也会展示课堂毫无准备,不专心,无法真正学习那么多。嘿生活发生了 - 我得到它。我有两个婴儿,全职工作,同时掌握了我的博士学位;如果有人理解学习不适合整洁的盒子,那就是我。但这并不意味着我们应该使用技术介导的教学中的数据来弄清楚实际采取人们学习事物的时间以及我们究竟应该教他们的时间吗?哈佛和麻省理工学院已经做到了。在本文中reviewing four years of data from open online courses offered at both institutions, researchers confirm many of the things that we’ve known for years–MOOCs have a 5% completion rate, many people abandon them, and students pick and choose the topics they learn. And when the researchers considered the number of hours that the certificate-earning course completers actually spent learning, they discovered that students spent, on average, 30% of the time that a traditional face-to-face class would require.也许那没关系。在线学习是不同的,成功的学生在解决问题的情况下取得更加积极的角色,回答问题,并与数据集一起工作,而不是他们在演讲厅中记笔记。也许这意味着我们可以更快地教授东西。但无论如何,它是明确的证据表明我们不应该使用住宅学术环境所建立的过时指导方针作为构建在线课程或基准以评估其表现的参数。在一天结束时,一个在线课程,50%的学生在学期结束时积极参与,可能比面对面的课程更有效,其中50%的学生展示了至少一半of them aren’t paying any attention. Technology allows us to measure everything done in an online learning environment, and we should be using data from other online courses to develop benchmarks and best practices as well as to determine实际学习需要多长时间。想象一下我们可以做些什么额外的时间!.google {left:100%;显示:内联块;位置:固定}